.le programme
de formation
à la "méthode montessori"
(2-9 ans).


Ce que dit Maria
Montessori:



"Pour réformer l'éducation,
il faut se tourner
vers l'enfant
et non sur
ce que l'on doit enseigner."




"L'enfant a en lui
un maître,
un guide
 qui suit
un programme,
une technique éducative,
l'adulte a
le sentiment
que c'est à lui
que revient
la tâche
de créer l'Homme
de l'enfant ."











"Les besoins
de l'enfant
et l'aide
qui lui est necessaire
pour vivre
doivent être
 la préoccupation fondamentale
 de l'éducation moderne."




"C'est par l'absorption inconsciente
puis par l'activité
sur les choses extérieures
que l'Enfant nourrit
 et développe
 sa spécificité
humaine,
en alimentant
 son esprit."




" Le chef-d'oeuvre
que l'enfant compose
dans l'intimité
de son génie créateur
 est l'homme nouveau.
Ces "caprices",
ces"méchancetés"
 des petits
sont peut-être
des cris occultes
d 'infortune qu'envoie
leur âme incomprise,
mais ce n'est pas seulement l'âme
qui souffre;
avec elle
 le corps souffre aussi,
car ce qui
caractérise l'homme,
c'est la part
qu'à l'esprit
dans toute
son éxistence
physique."











"La révélation
 des forces psychiques intérieures,
 inconnues
de l'enfant,
avait éliminé
 les punitions :
 l'ordre ne veut pas dire nécessairement
 bonté morale,
quand on observe
les étoiles,
on constate
qu'elles obéissent
aux lois
qui régissent l'Univers,
on ne dit pas qu'elles sont bonnes
ou mauvaises."




"Le langage écrit
 peut être
acquis
par des enfants
de quatre ans,
bien plus facilement
qu'à six ans,
sans effort
ni peine
mais avec enthousiasme."




"Il existe
un petit crustacé,
"le pagure",
qui étant nu,
choisit une coquille
et s'y adapte.
 Quand il a cru
et que la coquille
est devenue
trop étroite,
il en sort et s'installe
dans une plus grande.
 Le pagure
fait cela
de lui-même
sans un savant
qui le mesure
 et un maitre
qui lui choisit
la coquille.
Mais un enfant,
pour nous et
pour la science,
est inférieur
à cet invertébré."











" L'enfant accomplit
des actes déterminés
de lui-même
( nourrir les animaux, arroser une fleur... ), apprend la patience
et la confiance dans l'attente
( semer une graine...)"




" Le travail intellectuel
libre
est à la base
de la discipline intérieure."




" L'homme
est une fusion
de sa personnalité
et de son éducation,
si nous appelons
aussi éducation
la série d'expériences qu'il fait
dans sa vie."




" La condition fondamentale
 pour qu'une vie
 qui a reçu
 l'impulsion d'éxister
arrive à réaliser
 la vitalité,
est toute entière
 dans l'ordre atteint."




" La possibilité d'observer
comme
des phénomènes naturels
et comme
des réactions expérimentales
le développement
de la vie psychique
chez l'enfant
transforme
l'école elle-même
en action."











" Les personnes impatientes agissent
comme
des personnes toujours affairés
qui se sauvent
quand il y a vraiment
quelque chose
à faire."




" La clairvoyance
de la maitresse
devrait être
à la fois
exacte comme celle du savant
et spirituelle
comme celle
du saint,
son attitude
doit être
 à la fois
positive, scientifique
et spirituelle."




" Elle doit observer
 la  vie intérieure
de l'homme."










" Aussi quand
on parle
d'enfant libre,
on inclut surtout
le concept:
 libre de se mouvoir
c'est à dire
de courir,
 de sauter."




" La connaissance
en elle-même
forme un ordre
dans l'esprit."




" Pour être prêt
à la lutte,
il n'est pas nécessaire
d'avoir lutté
depuis
sa naissance,
mais d'être fort."




" Les épreuves
qui nous attendent
dans la vie
sont imprévues, inattendues;
personne ne peut
 nous y préparer directement,
 seule,
une âme forte
nous prépare
à tout."









" C'est l' exercice seul
qui établit
les acquis
 de la volonté."




" Il existe
 une action volontaire fondamentale
sur laquelle
se basent
non pas les rapports superficiels
d'hommes
à hommes,
mais
la construction
  même de la société,
et qui est caractérisé
par la constance."











  " Le jour doit      enfin venir
où l'humanité
sera capable
de prendre
le contrôle
du progrés
pour lui donner
   un sens."

LA FORMATION MONTESSORI
Programme pédagogique de formation
"PETITE ENFANCE "
de 2 ans vers 5 ans

( calendrier de formation à la "méthode montessori" : 2009/2010 )
( le programme de formation à la pédagogie montessori )
( préparation, rôle et mission de l'éducateur selon Maria Montessori )
( la réforme de l'éducation et la révolution sociale )
( L'embryon spirituel, l'esprit absorbant, les périodes sensibles )
( l'éducation cosmique )
( les étapes du développement naturel et les périodes de la croissance )



"Plus encore qu'une institutrice élémentaire,
j'étais présente et j'enseignais directement aux enfants,
depuis huit heures du matin jusqu'à sept heures du soir, sans interruption.
Ces deux années de pratique sont mon premier et vrai titre en Pédagogie."
Maria Montessori (1870-1952)

Notre rôle en tant que parent, enseignant, pédagogue
est d'aider au développement naturel de l'enfant,
tant physiologique ( son corps )
que psychologique ( son esprit ) :

c'est une mission qui sous-tend une réelle volonté d'éduquer
les enfants et nous serons aidés
par le travail d'observation scientifique phénoménal
qu'a préparé Maria Montessori,
avec une méthode juste et adaptée à l'enfant,
le respectant dans sa globalité
et un matériel adapté à ses vrais besoins.


Maria Montessori recueille,
 lors des ses observations sicientifiques auprès des enfants,
des informations importantes et déterminantes :

- l'enfant est guidé par son être intérieur :
 il apprend son langage tout seul,
nous le laisserons donc
libre de manifester ses élans spontanés,

- l'enfant apprend dans le mouvement, la joie et la liberté,
nous lui proposerons donc
une ambiance favorable à son expression,

- l'enfant passe par des " périodes sensibles "
où son enthousiasme de comprendre ,
 de découvrir est prépondérant,
 où il lui est  facile d'apprendre,
 l'observation révèlera ces moments
et permettra les propositions de matériel adaptées.


LES BASES :  LA VIE PRATIQUE  LA VIE SENSORIELLE


1) L'ambiance  :  la salle, l'environnement

Nous devons offrir aux enfants
un espace de " liberté " suffisant,
lumineux, aéré, beau, favorisant l'harmonie,
avec des mobiliers adaptés à leurs tailles,
des objets simples, réels et légers,
d'où la beauté n'est pas exclue car elle élève le goût.

Nous proposerons aux enfants des tapis individuels,
de leurs tailles,
qui deviendront leur propre domaine de liberté.
 A l'extérieur,  il leur sera également proposé
un petit coin de terre
où ils seront libres de semer, de planter, d'observer...
de faire des "expériences" et des découvertes...


Nous pratiquerons une gymnastique " libre " :

- exercices de relaxation, de prise de confiance en soi,
cela aide à dépouiller l'esprit de toute interférence,

- exercices de respiration, de concentration
par la marche sur la ligne blanche, sens de l'équilibre,
développement des muscles des jambes,

- des ballons suspendus à des cordes au plafond
- se pratique assis, en repoussant les ballons avec les bras :
musculation, développement de la cage thoracique
et de la respiration, préhension,

- des escaliers ronds, des planches à sauter,
des échelles de cordes...

La notion de liberté est importante dans la pédagogie de
Maria Montessori, car le corps de l'enfant
s'accomplit dans le mouvement et dans la joie
( signes pshychologiques de croissance),
sans entrave, et permet à l'enfant d'acquérir
un sentiment singulier de ses propres besoins.

Pour Maria Montessori, un muscle se repose le mieux
quand il effectue un geste juste
et non quand il est au repos.

Nous pratiquerons une gymnastique " éducative " :

- le jardin, la culture de la terre, découverte du milieu
et donc, des lois de la nature, par le vécu de l'expérience,

- le matériel de " vie pratique ",
autonomie et soins à l'environnement,

- le matériel de " vie sensorielle ",
développement et organisation des sens,
progressant vers l'abstraction des concepts fondamentaux.


2) Notre rôle d'adulte-parent-enseignant-pédagogue

Nous avons un rôle presqu'exclusivement d'observation,
de patience et d'humilité.

Nous devons connaître
 le moment et le matériel nécessaire
 à tel ou tel enfant, suivant ses aspirations,
 sa façon d'aborder l'apprentissage, l'ambiance, les autres...
et présenter le matériel d'une manière harmonieuse,
l'objectif présent en tête,
serein et déterminé à laisser libre les élans spontanés de l'enfant.

Un enfant n'est pas congratulé quand il réussit,
 il est éventuellement stimulé à aller plus loin,
mais quand il se trompe, nous n'intervenons pas non plus,
 le matériel étant auto-correctif,
l'enfant a les moyens de se corriger lui-même
et donc d'apprendre à travailler pour lui,
sans interférence extérieure :
pas de comparaison ni de compétition,
il n'y a qu'un matériel par classe,
ce qui stimule les enfants.

L'adulte-enseignant doit donc savoir se maîtriser
quand aux habitudes :
" Oui ! C'est bien ! "...ou " Mais non ! C'est faux ! "...

Il ne recherche pas l'efficacité
mais plutôt l'épanouissement de l'enfant,
l'aider à se révéler à lui-même,
 par une démarche intérieure vécue,
à toujours stimuler l'enthousiasme d'apprendre,
 le goût de découvrir et l'apppréciation des détails.

L'adulte a la mission " d'élever "  l'enfant dans sa totalité,
et, pour cela, de découvrir avec lui ses propres talents.


3) La présentation du matériel -  les bases de la pédagogie

Le matériel, dans la classe,
est disposé sur des petits plateaux,
sur des étagères, à la disposition des enfants.

Quand un enfant est attiré par un matériel,
nous nous approchons délicatement
 et lui proposons de lui montrer comment il s'utilise.

Nous prenons alors le plateau
et le posons sur une petite table basse,
plaçons l'enfant à notre gauche,
pour un meilleur échange visuel,
et effectuons une présentation silencieuse,
avec des gestes simples et décomposés, lentement,

de la main droite puis de la main gauche.

Puis, nous demandons à l'enfant s'il désire le refaire  
- ce qu'il fait toujours  -
et ce, pour presque tout le matériel.

Ensuite, nous rangeons le plateau avec l'enfant
et lui proposons de reprendre seul ce matériel
quand il le désire et, autant de fois que nécessaire.

La présentation va focaliser l'attention de l'enfant :
premier phénomène de croissance intérieure.

Chaque matériel est auto-correctif et donc,
 sans l'intervention de l'adulte,
l'enfant peut travailler, répéter les gestes du matériel,
 se corriger lui-même et avancer à son propre rythme.

Tout le matériel sera ainsi présenté.

Chaque enfant a donc sa présentation individuelle,
se sent respecté dans son rythme,
par la façon de procéder et par le matériel lui-même
qui répond à ses questions, organise ses sensations,
les classe petit à petit,
et augmente sa faculté d'observation des détails.

La notion de respect devient réciproque,
l'enfant respecté respecte aussi les autres,
nous verrons souvent des situations d'entraide
entre les enfants, mais pas de comptétition,
il n' y a qu' un seul matériel par classe
et cela induit une forme de discipline active.

Le matériel pédagogique de Maria Montessori aide l'enfant
à mettre de l'ordre dans le chaos des ses sensations :
 l'enfant saisit le monde par ses sens, il répond
à ses vrais besoins car il focalise son attention,
 allonge sa durée de concentation, par la répétition,
et l'aide à devenir conscient des détails.


Le choix du matériel par l'enfant lui demande
 un véritable effort résultant d'un travail intérieur :

 - l'esprit de décision  -   il suppose des idées claires
         tout en donnant un sentiment fort d'indépendance,

- la volonté  -  c'est elle qui donne l'impulsion au mouvement
et avec l'utilisation du matériel,
une direction supérieure est alors donnée aux mouvements :
cela transforme le mouvement en action libre et consciente
qui va équiliber et fortifier l'esprit de l'enfant ,
calmant ses impulsions et ses inhibitions.

La répétition du matériel renforce
les muscles différents de l'enfant,
installe la coordination des gestes, la confiance en soi,
la maîtrise du corps et donc, développe le sens de l'effort,
dans le plaisir de pratiquer et de jouer avec le matériel.

-  c'est chez Maria Montessori  :  la discipline active.

La répétition permet de discerner
 les gestes utiles des gestes inutiles,
en organisant les sensations, les sens,
elle prolonge l'ancrage nécessaire
des nouvelles informations,
par l'intervention de la mémoire musculaire.

Elle induit la patience et la persévérance et surtout,
elle organise la pensée de l'enfant
dans sa propre spontanéité,
sa liberté.

Maintenir l'étincelle
pour permettre à la lumière de l'esprit de s'ouvrir :
la compréhension active.

Quand l'enfant répète un matériel, il se forme le caractère
et découvre la constance, avec un réel plaisir.

Donc, en se développant par le mouvement,
l'enfant se perfectionne dans un but intelligent :

il y a mouvement ,

- stimulation et réaction par le matériel,
- perfectionnement par l'auto-correction,
- acquisition de l'organisation et de la rapidité.


Le matériel par sa gymnastique intense sensorielle
met en oeuvre des mécanismes nouveaux,
il aide au développement intérieur
en ordonnant des images consciemment,
l'enfant constate et classe : son esprit devient clair et calme.

Le matériel demande un travail actif, par l'analyse de l'objet  =
découverte de ses qualités et, association, mise en paire,
par la découverte de caractères communs.

Le matériel de Maria Montessori prépare
le lit de l'imagination,
véritable possession de l'enfant,
en la basant sur des objets réels,
ce qui favorise la création et l'intuition,
et enrichit sont intelligence et son esprit.

Le matériel Montessori est scientifique et logique,
avec une progression et une continuité
sur tout le temps de l'apprentissage,
contrôlé par des professeurs agrégés de faculté,
donc exact pour l'enfant.


A un moment donné, propre à chaque enfant,
le besoin de connaître
et de mémoriser le vocabulaire de ce qu'il manipule
nous amène à lui présenter
 " la leçon en trois temps "
avec la première boîte des couleurs :

- 1er temps :  "ceci est jaune"... = perception - idenfification

- 2ème temps :  "montre-moi jaune"... = association - système

- 3ème  temps : "qu'est ceci ?"... = jugement - définition

Elle va permettre, après manipulation du matériel par l'enfant,
d'incarner toutes les notions abstraites de son apprentissage,
de la lecture-écrtiture au calcul, sciences, botanique, zoologie,
histoire, géographie, géométrie, biologie.

Partant du langage de l'enfant, connu et appris par lui,
l'apprentissage des sons et de leurs graphismes,
 simultanément avec le matériel,
permet  " l' explosion de l'écriture ",
véritable découverte, souvent rapide et facile pour l'enfant,
de sa capacité à écrire avec un alphabet à sa dimension.

Le passage à l'écriture réelle est facilité
 par l'utilisation de divers matériels
de vie pratique et de vie sensorielle
 qui ont musclé ses doigts, facilité la coordination des gestes
 et la souplesse du poignet.

De la même manière, nous utiliserons l'environnement immédiat
 et donc connu de l'enfant, dans son quotidien,
pour la connaissance de son milieu,
pour enrichir son vocabulaire et bientôt,
transformer la lecture mécanique
 en lecture à compréhension active.

Nous partons toujours du centre d'intérêt de l'enfant,
donc du connu vers l'inconnu,
et ne le mettons pas en situation d'échec :
il a toujours à disposition l'auto-correction,
choisissant lui-même le moment de s'en libérer
et ne tardant pas, dans cette ambiance,
à se lancer des défis.

Les concepts fondamentaux du calcul sont manipulés,
 dans une suite logique et progressive,
 par les mains des enfants,
avec plusieurs matériels différents et attrayants,
qui leurs permettent  de réaliser et de comprendre
les lois mathématiques
par eux-mêmes.

Pour aider l'enfant à avoir des repères,
nous l'inviterons à rythmer le départ de chaque journée,
 en utilisant un calendrier des jours, semaines et mois,
avec une flèche mobile à règler chaque matin,
ainsi qu'un tableau gai et attirant des saisons.

Chaque jour de stage,
après la présentation du matériel,
des divers aspects de la pédagogie,
les stagiaires prendront un temps pour :
- choisir un matériel sur un plateau,
- le manipuler seul,
puis,
- effectuer la présentation avec un autre stagiaire :
mise en situation
enfin,
- nous analyserons et partagerons
les éventuelles observations.

Le matériel n'a pas de but fixe si ce n'est
la croissance de l'enfant,
lui pemettant une organisation psychologique claire.

Une réaction active est maintenue par la répétition :
la mémoire musculaire prépondérante.

L'autonomie de l'enfant est respectée par l'auto-correction
ainsi que sa liberté : se sentant respecté et en confiance :
l'enfant accueille l'erreur
comme une curiosité qui stimule son éveil.

La pédagogie de Maria Montessori
permet les manifestations libres,
spontanées et naturelles de l'enfant
sans aucune imposition
de forme de pensée, de culture,
le rendant observateur des détails,
par l'exactitude scientifique du matériel,
et toujours curieux de nouvelles conquêtes.

( le programme de formation à la "méthode montessori" )
( calendrier de formation à la pédagogie montessori : 2009/2010 )

plaquette formation (inscription, tarifs...) PDF

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 Ce que dit Maria



"C'est la personne humaine
qui compte
et non la méthode
 d' éducation."




" Mon travail expérimental
a été un apport
 pratique
à la recherche
 des soins
dont l'âme
de l'enfant
a besoin,
soins analogues
à ceux que l'hygiène
prend de son corps."




"A l'évidence,
 on n'hérite pas
de caractères fixes
mais de la capacité
 à les former,
c'est après
la naissance
que se construisent
les caractères propres du peuple
auquel
il appartient (langage, coutumes...)."




"La nourriture
et l'air
ne suffisent pas
 au corps
de l'homme,
 parce que toutes
les fonctions physiologiques
sont soumises
à un bien-être supérieur
qui est la clé unique
 de toute la vie,
 le corps
de l'enfant
 vit aussi
de la joie
de l'âme."











" Les moyens
de développement sont expérimentalement déterminés
par rapport
au développement psychique
de l'enfant
et n'ont pas
pour but
de donner
une connaissance,
 mais représentent
des moyens
qui permettent
de manifester spontanément
les énergies intérieures."




" L'enfant
est initié
 à l'observation
des phénomènes
de la vie." 




"La répression
des énergies vitales
entraîne
la malnutrition mentale
et un manque d'activités intelligentes."




" La qualité fondamentale
est de savoir observer,
celui qui est
initié à voir
 commence
à s'intéresser
 et cet intérêt
est la force motrice,
 qui créé
l'esprit du savant."











"L'explosion
de l'écriture
est pour l'enfant une révélation d'ordre psychologique, ramenée
par les préjugés
 à l'effet
d'une méthode d'éducation,
la magie n'est pas dans les lettres mais dans
 le psychisme
de l' enfant."




"L'esprit et la main
sont préparés séparément
 à la conquête
du langage écrit."




"La lecture
 est l'entrée
dans le langage écrit,
dans le domaine
de la culture,
 l'écriture
est un moyen d'expression."




"L'apprentissage
 de l'écriture
 doit commencer
par une analyse
des 26 sons élémentaires
des mots, l'alphabet, 
cette démarche permet
 à chacun
de représenter immédiatement
 tout le langage parlé
qu'il possède
et que tous
les mots, nombreux,
de la langue française peuvent être composés avec 26 lettres."




"La multitude
des contacts  indéterminés
forment le chaos.
 Les contacts déterminés,
au contraire,
 initient l'enfant
à l'ordre,
parce que,
par la technique
 de l'isolement,
il commence
à distinguer
 une chose
 d'une autre".










" La nouvelle école
 ne devra pas naître au service
d'une science, mais au service
 de l'humanité vivante."




" La qualité fondamentale
est de savoir observer."




" Si
l'on ne voit pas
 les phénomènes
c'est comme
 s'ils n'existaient pas."




" Ce qui manque,
 ce n'est pas
le temps,
c'est la patience."




" C'est
par l'humilité
et la patience
que le savant
se met en contact
avec la nature matérielle;
 c'est
par l'humilité
et la patience
que le saint
se met en rapport
avec la nature spirituelle
des choses."









" Non seulement
la maitresse,
 mais aussi
 l' ambiance scolaire
doivent être transformées."




" Chaque mouvement  
de notre corps
résulte
d'une combinaison
entre les muscles antagonistes."




" L'école doit devenir
 le lieu
où l'enfant
peut vivre
dans la liberté."




" L'hygiène psychique
influe
sur les enfants comme l'hygiène physique."










" Le travail personnel
de l'enfant
l'amène
à réfléchir
sur ses propres actions
vers une conquête rapide des actes utiles."




" Ces enfants lancés ainsi
sur la voie
de l'autoéducation acquièrent
un sentiment singulier
de leurs propres besoins intérieurs."




" La fixation
de l'attention
est
 le premier phénomène attendu;
 le commencement
des actes
auxquels est lié
la croisance intérieure."




" l'objet externe
est un tremplin
sur lequel
l' esprit fait
des exercices."










" L'expression
extérieure
de la volonté
est toute
 dans les
mouvements."




" La volonté n'est pas une simple impulsion
aux mouvements,
 mais une direction supérieure
 des mouvements."